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LA PEDAGOGIA DEL PROYECTO CONTEMPORANEO. DES-CUBRIR ARTICULACIONES DIDACTICAS EN LOS PROCESOS PROYECTUALES DE ARQUITECTURAS SINGULARES ROSARINAS

  • DIRECTOR: GLORIA LONGO
  • EQUIPO: 
  • PERIODO: 2026 - 2028

Síntesis

Los procesos de conocimiento de la arquitectura, para la enseñanza y el aprendizaje, se encuentran atravesados, actualmente y en el ámbito local, por dos situaciones problemáticas que afectan la construcción disciplinar de la didáctica del proyecto contemporáneo. La primera vinculada a la fragmentación del conocimiento e híper-especialización en la disciplina y la segunda en relación a la dificultad de construir teoría, en contexto de la crisis ambiental y de la producción del proyecto, en particular, conceptualizar la noción de ambiente como relación conceptual y proyectual dentro esa producción. La investigación se propone des-cubrir las articulaciones didácticas que emergen de los procesos proyectuales, entendiendo al proyecto no solo como resultado formal, sino como dispositivo de producción de conocimiento. El marco conceptual se estructura a partir de tres ejes fundamentales: lo fragmentario, lo complejo y lo ambiental. La fragmentación es analizada tanto como condición cultural contemporánea cuanto como problema pedagógico y, a la vez, como posible estrategia didáctica. La complejidad se aborda desde el pensamiento complejo, enfatizando los procesos de toma de decisiones en contextos de incertidumbre, la simultaneidad de variables y la integración disciplinar. El eje ambiental se desarrolla como paradigma transversal que redefine el proyecto arquitectónico contemporáneo, superando enfoques meramente tecnológicos, para situarlo como núcleo conceptual – contextual. Desde el punto de vista metodológico, la investigación proyectual se inscribe en un enfoque cualitativo e interpretativo y propone una lectura integrada del proyecto arquitectónico como proceso de producción de conocimiento ambiental y pedagógico, a partir del análisis proyectual de casos singulares mediante una matriz metodológica propia. Dicha matriz no opera como herramienta clasificatoria, sino como dispositivo interpretativo que permite leer los procesos proyectuales como producciones de conocimiento.

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Arquitectura y Urbanismo
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